读出语文味，酿出语言蜜
11月21日，在锁石中心小学听公开课《圆明园的毁灭》，令我感受最深的是授课老师把《圆明园的毁灭》这一课放在单元主题的大环境下开展教学。
这个单元的主题是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，授课老师抓住“朗读”这一“牛鼻子”，把课文的情感牵引到学生的心中，抓住“朗读”这一“催化剂”，让本来没有交集的作者、读者紧紧融为一体，产生同频共振。
学生在读“圆明园昔日的辉煌”语段时，心中不由自主地产生了一种自豪的情绪，仿佛圆明园宏伟的建筑，珍贵的历史文物出现在学生面前，让学生触手可及，身临其境般感受祖国灿烂的文化。
学生在读“圆明园的毁灭”语段时，心中产生了一股愤怒的情绪，侵略者的野蛮行径与强盗行为引发同仇敌忾，学生心中迸发出正如梁启超在《少年中国说》里讲述的“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”的豪迈气概。 优美的语言文字，生动的人物形象，曲折的故事情节，感人的场面描写都是学生通过读来感知的。声之于文犹花之于树，以声传情，声情并茂。
多年的语文教学经验告诉我们：没有充分的读，语文课就会失去活力，难以达到理想的效果。正如食品的味道是舌头品尝出来的，语文的味道是学生读出来的。
作为在语文教学的天地里摸爬滚打30年的教师，我对“语文”二字的理解是语言文字的积累与运用，我们的语文课堂应该让学生发现文字之美、品读文字之美、感受文字之美、迁移文字之美。
如文中“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的”买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”这句话写了四种不一样的事物，有对应和对比，金碧辉煌对应珑珑剔透，热闹街市对比田园风光。
老师可以把这句话单挑出来，让学生细细品读、深深感悟、美美迁移，形成自己的语言风格。记得曾经教学《春天来了》一课时，我挑选课文中的几个句子让学生反复读——“小草探出头来，那是春天的眉毛吧。”“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧。”“小溪丁丁当当，那是春天的琴声吧。”三个拟人句把春天的景物写活了。学生有的摇头晃脑地朗读，有的两人合作表演读。
他们品味出了意境美和拟人句的妙处，并且能将这些富有特色的语言文字运用于自己的实践，有学生脱口而出：“桃花盛开，那是春天的笑脸吧。”“柳树摇摆着枝条，那是春姑娘的长鞭子吧。小燕子叽叽喳喳，那是春天的小精灵吧。”我暗暗惊奇：仿写优美的语言文字能激发学生的语言创作灵感。我想长期坚持训练，学生定会酿出甜甜蜜蜜的“语言蜜”，定会描绘出五彩斑斓的“语言图”。
□ 匡易才
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